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讀到碩士二年級，北京高校學生李莘越發覺得，大學公共課似乎處于“兩極分化”的狀態。“有的課程有意思、有深度，能學到不少新知；但也有一批課程，枯燥乏味、令人昏昏欲睡，去上課更多是為了湊學分。”
這個學年，很多人留意到，壓縮總學分成為不少高校學分制改革的新動作。而其中，縮減一批“含金量”不高的公共課，成為這些高校的共同選擇。
究竟該如何提升公共課程的教學質量，怎樣才能讓學生愿意上、盼著上、真正從中得到教益？
公共課為何“含金量”不高
記者發現，李莘的感受并非孤例。現實中，很多學生認為一些公共課“水分”較大。
“沒學到什么”“千篇一律，不記得講了什么”“上課時都在做自己的事”……在關于公共課的學生采訪中，記者聽到了很多這樣的回答。
中部省份某高校學生李樺告訴記者，一些選修類公共課，不少學生在“混”學分。“我選修過一門關于電影文化的課程，很多節課在看電影與播放PPT中度過。學到最后，除了多看了一些電影外，收獲很少。這樣的課堂老師管理也比較寬松，有些同學經常不來。”
問及原因，李樺認為很大程度上是師資配置問題。“本來是很有意思的課，但老師明顯不是專門研究電影文化的，所以只能靠播放電影‘撐’學時。至于影片背后的文化，并沒有深入講授。”
“其實老師們也很苦惱，公共課常常會陷入‘身份焦慮’。”對外經濟貿易大學國家對外開放研究院副研究員薛新龍認為，受限于對課程內容和價值的理解程度，公共課常被誤解為“與專業無關”“擠占學習時間”。這種認知偏差，一定程度上影響了公共課在大學課程體系中的重要性和受關注度。
“公共課質量不高有一個容易被忽視的成因：排課機制。”某高校藝術學院一位教師向記者透露，“專業課時量飽和后，多數教師不愿再接公共課。結果往往是專業知識陳舊或方向過窄的教師‘被迫’承擔”。
在天津大學教育學院講師趙闊看來，“含水量”高的公共課通常表現出三個典型特征：教學內容滯后、教學方式僵化、考核要求寬松。用學生的話說，就是“事少分高”。“課堂上，教師照本宣科，淪為‘PPT朗讀者’；學生或學習其他科目，或放松‘神游’，出現了‘你講你的，我玩我的’的情況。”
趙闊認為，有些公共課質量不高有三方面原因：教師因“重科研輕教學”的評價體系缺乏教學動力；學生在“優績主義”影響下，將公共課視為“刷分工具”；而學校常采用的大班授課模式，也在客觀上限制了教學創新。
在長春工業大學公共管理學院講師徐鑫悅看來，數字時代使學生能便捷獲取多樣化、多層次知識，對傳統教學造成新挑戰。“如果既有的教學內容無法滿足學生學習需求，將會進一步削弱教師的教學熱情與學生的學習積極性。”
“大學公共課的價值并不能以短期的學分或成績來衡量，其課程體系及內容設計也并非以選拔或競爭為初衷，在升學壓力或學業競爭環境下，很容易受到輕視，進而形成‘價值低估’。”薛新龍補充道。
以學生為中心 培養“完整的人”
為大學生開設公共課，初衷是什么？
薛新龍表示，公共課是高校課程體系的重要組成，其主要特點有三：“一是普遍性，即高校根據辦學定位和人才全面成長的知識要求，面向全校所有系科專業開設的課程，如思想政治理論課程、職業實踐課程、體育文化課程等，這類課程不受專業背景限制，能夠培養各專業學生通用知識能力，同時拓展其認知邊界；二是通識性，與專業課程以‘縱向’視角探索特定學科領域的知識結構不同，公共課體系旨在介紹多學科領域的核心思想和方法論，如哲學、自然科學或藝術，能夠幫助學生更好理解世界或社會運行主要規律，體會跨學科知識體系之間的關聯性，從而激發創新；三是規范性，高校公共課具有完整系統的課程體系，教學流程、教材資源及條件保障等相對規范，有助于促進學生塑造健全人格與價值觀，培養學生的社會責任感和人文素養。”
“科學合理、層次多樣、體系完整的公共課，是為了培養‘完整的人’。”徐鑫悅說，“它通過跨學科的知識體系，培養學生的政治思想、科學視野與文化底蘊。”
實際上，優質公共課并不鮮見。
《超越文化——中西文化概覽》，是南開大學外國語學院教授李霞開設的一門公共課，每學期一開課就刷屏微信朋友圈，收獲好評不斷。課程從“手抓飯”與“筷子黨”之爭，到聚餐“AA制”的文化差異，以一場場生動熱烈的跨文化討論不斷激發學生思維活力。
好評如潮，有何秘訣？
“以學生為中心，推動教學從‘教什么’向‘學什么’轉變。”李霞說：“我致力于打造‘目中有人’‘有溫度、有強度’的課堂，聚焦現實世界真實問題，通過互動式教學活動，帶領學生走近真理，解決真實問題，讓教學回歸真實、有效、可感、可見。”
這一觀點得到了南京航空航天大學馬克思主義學院教授徐川的認同。他的公共選修課《頂天立地談信仰》《〈共產黨宣言〉導讀》《中華優秀傳統文化概論》，同樣是學校的“秒沒”課。記者在采訪中了解到，在南京航空航天大學，每個學生每學期有100個“意愿值”，被大家形象地稱為“豆子”。想要選到心儀的課程，就要投放“豆子”。搶一般公共課，學生只要花二三十個“豆子”，可他的課，往往需要“100個豆子全都押上”。因此，同學們為了上他的課不斷積攢“豆子”，不少學生到了大三才有機會搶到他的課。
“要想課程受歡迎，必須讓學生覺得解渴，有獲得感。”徐川說，“這需要老師在課程內容、教學效果、評價考核等環節緊緊聚焦學生這個主體，用啟發互動式教學改變‘無人響應’的照本宣科，用學到的理論解釋現實問題，真正實現學以致用。”
這樣的課堂，正悄然改變各界對公共課“含金量”不高的刻板印象。在北京大學，“雙創”公選課打破校園圍墻，由產業導師與學術導師共同打造“無邊界課堂”；山西大學推出8門通識游學課程，依托地方文化資源，實現“走出教室、融入現場”的體驗式教學……
提升質量 讓課堂成為思想啟迪的場域
已到晚上九點，但南京郵電大學《漫畫插畫創作》課堂上，學生們依然目光炯炯。他們專業各異——有平常泡在實驗室的理工生，也有熱愛詩詞歌賦的文科生，此刻卻圍坐在一起，熱烈討論著畫面構圖與色彩情緒。
授課老師方仲瑋發現，學生對公共課的需求遠比想象中強烈。許多工科生內心藏著藝術夢想，“公共課為他們開了一扇窗，不僅讓不同專業的學生找到了興趣共鳴，更成為他們校園生活中的一抹亮色”。
當優質公共選修課一座難求時，恰恰反映了深層現實：學生并非不需要公共課，而是需要真正有價值的公共課，需要“金課”。
如何進一步提升公共課教學質量，減少“含水量”，提高“含金量”？
薛新龍建議，高校需創新教學管理制度，根據學科結構特色建立適切的激勵評價機制，激發公共課教師積極性與主動性，鼓勵他們發揮個人研究特長持續更新課堂內容、優化教學方法，采用更加靈活有效的課堂組織形式提升學生的學習興趣和參與度。
“同時，高校還應進一步加強公共課知識體系的系統性設計，通過增加跨學科知識關聯性與融合度充實授課內容，幫助學生切實感受到學科交叉融合對于完善自身知識結構、增強核心競爭力的促進作用。”他說。
趙闊則提出，教師應從“知識灌輸者”轉變為“思想啟迪者”，這意味著教師不能僅僅充當教材的“傳聲筒”，而應在教學中積極融入個人思考與見解，善于對課本知識進行拓展延伸，將前沿成果、實踐案例、學術爭鳴同當下的社會現實及學生的生命體驗相連接。通過設計課堂討論、項目式學習等互動環節，激發學生的思辨能力，引導學生“學會學習”，使課堂成為一個探索真理、碰撞思想的場域，盡顯教與學之魅力。
“作為學習的主體，學生也應轉變學習觀念，摒棄功利心態，認識到公共課拓寬視野、塑造人格的長遠價值，變被動完成任務為主動探索求知。只有當學生以‘主人翁’姿態認真對待課程，主動思考、積極互動、完成有質量的作業，才能形成對教師教學改革的正向激勵，促成教學相長的良性循環。”徐鑫悅說。
“教學的關鍵不是教師講了多少，而是學生學了多少。好的課堂要讓學習過程被看見、被聽見，使學生真正在知識、能力與素養上獲得成長。只有‘腦子裝著世界，眼睛看著學生，心中抱有熱望’，教育才會不失焦，課堂方能真正發光。”李霞說。
（記者 晉浩天 通訊員 王嘉逸）
編輯：葉淑君